样例演示
用三个错题展示新版体系如何实际打标
每个案例都按同一流程判断：卷面看到什么、第一关键错误在哪里、主标签是什么、哪些只能疑似。
小学案例：分数加法规则错用
错题表现
学生写：$\frac{1}{2}+\frac{1}{3}=\frac{2}{5}$
卷面看到什么：学生把分子、分母分别相加。
第一关键错误：分数加法规则用错。
主标签：L03 规则/公式/性质误用
疑似标签：L01 算理理解不足L12 整数经验迁移
不能直接判：不能凭这一题直接判学生长期习惯差。
初中案例：分式方程解后不检验
错题表现
学生解出分式方程结果后，没有检验是否产生增根。
卷面看到什么：解题过程缺少检验步骤。
第一关键错误：漏掉分式方程的限制条件或增根检验。
主标签：L02 条件/边界遗漏
疑似标签：L16 不会检查和反思
复核建议：如果多次方程、函数、不等式题都不检验，才提高 L16 置信度。
高中案例：奇偶性判断不查定义域
错题表现
学生判断函数奇偶性时，只计算 $f(-x)$，没有先检查定义域是否关于原点对称。
卷面看到什么：遗漏了奇偶性判断的适用前提。
第一关键错误：条件/边界遗漏。
主标签：L02 条件/边界遗漏
排除标签：不能直接判 L01 概念理解偏差，也不能凭单题判 L16。
干预建议：所有函数性质题先写定义域，再判断单调性、奇偶性、值域等性质。
最终输出模板
主标签：L02 条件/边界遗漏。
证据：卷面未检查定义域或限制条件。
疑似原因：可能存在检查反思不足，但单题证据不足。
复核建议：结合多题记录判断是否长期不检查。
干预：建立“条件—范围—检验”清单。